Класификация и диагностика на дискалкулия. Методи за предотвратяване и коригиране на нарушението

Discalculium - нарушение на способността да се вземат под внимание различни степени на тежест. В повечето случаи тя се открива в детска възраст или в началното училище и след това се коригира.

Симптоми на дискалкулия

Не можете да ограничите описанието на dyskalkulii само чрез нарушаването на профила.

"Преизчисляването е комплекс от нарушения на разбирането на логиката на математическите действия, законите на трансформацията на числата и техните взаимоотношения, неразбиране на условията на проблемите".

Симптомите на дискалкулия могат да бъдат групирани в следните групи:

  • Грешки при именуване на номера.
  • Спомняйки си реда на числата, без да разбирате значенията им.
  • Трудности при определяне на мястото на число сред останалите числа.
  • Недостатъчно познаване на математическата терминология.
  • Трудности при разлагането на число в термини.
  • Невъзможността да се разпределят числата по редовност е повече или по-малко.
  • Грешки при писането на номера.
  • Извършвайте само елементарни аритметични операции и изключително чрез ръчен профил.
  • Процесите на мислене са изключително специфични, задачите се възприемат само ако има обективно условие.
  • Трудности при извършването на последователни аритметични операции.
  • Значителни трудности или пълна невъзможност за извършване на действия със сложни номера.

Причини за дискалкулия

Преизчисляването може да се дължи на общо забавяне в психическото развитие, както и на резултат от различни психотрамусови фактори.

Често дискалкулията се случва при деца, които имат негативен опит да се научат да броят - те са принудени да се учат, наказват се за лоши резултати, учителят не може да намери подход към това дете. Всичко това води до несигурност в способностите им, изолация, страх и вследствие на нарушението на сметката.

Възможните органични причини за дискалкулията са трудности при обработването на визуална информация, в резултат на което детето не може да разпознае условията на проблема и невъзможността да запомни математическите формули и модели, според които проблемите се решават.

Често дискалкулия се случва при деца от антисоциални семейства. Такива деца участват във всички механизми на формиране на дискалкулия.

Диагностика на дискалкулията

Родителите могат самостоятелно да подозират, че детето има такова разстройство като дискалкулия. Диагностицирането на определен вид се извършва с личен разговор между реч терапевт, лекар или психолог с дете. Той е помолен да брои до 10 или 20, за да изберете повече или по-малко, за да се направи проста аритметика, числата, за да се увеличи и намаление, за да назовем различни геометрични фигури, да ги подредите по цвят. Освен това, в зависимост от разкритите нарушения, се приема предположението за вида дискалкулия и начините за нейното коригиране.

Класификация на дискалкулията

Най-удобно е следната класификация на дискалкулията:

  1. Практически - невъзможно е да се броят обекти или техните наименования.
  2. Графична - сложност при писане на номера и математически символи, трудност или пълна невъзможност за възпроизвеждане на геометрични фигури.
  3. Вербална - трудности, когато е необходимо да се извикат математически действия, концепции.
  4. Дислексия - нарушение на четенето на математически символи.
  5. Оперативно - невъзможност за извършване на аритметични операции.

Описаните видове dyskulkulii са подходящи за разработването на оптимална стратегия за нейната корекция и превенция.

Предотвратяване на дискалкулията

  1. Praktognosticheskaya дискалкулия обучение предотвратими умения сметка, извършване на аритметични операции с тяхното произношение на, именуване на резултата и ясно показва съответния брой пръсти, развитието на всички видове памет и грамотен реч, пространствено възприятие и моторната координация, учене корелацията на реалния обект и на неговия образ.
  2. Превенция дискалкулия графичен вид е възможно с помощта на упражнения за развитие на възприемането на визуални образи, фини двигателни умения, координацията между очите и движение на ръката, обучение на различни видове памет, разбиране на връзката между обекта и неговия образ, изучаване на математически понятия.
  3. Вербална дискалкулия предотвратими дете учи имената на математически операции и тяхното въздействие, способността да ги използва в речта си, за развитието на всички видове памет, учене на разбирането на идеите за формата, цвета, размера на обекти, използването на тези понятия в речта.
  4. Дислексия версия на дискалкулия могат да бъдат предотвратени чрез разработване на визуалното възприятие на детето, неговите идеи за цвят, форма, преподаването му признаването на математически символи и правилно да ги назовава, по смисъла на тези знаци, развиване на паметта и логическото мислене.
  5. Оперативната дискелкулия за превенция изисква обучение по изчисление, действия с числа, използване на математически термини в речта и преброяването, развитието на речта, паметта и мисълта и различните видове възприятия.

Корекция на дискалкулията

Най-често коригираните dyskulkulii ангажирани в реч терапевт. Също така, ако е необходимо, участват психолози, педиатри, невролози. Класовете могат да се провеждат в специализирани поликлиники, детски градини, профилни групи или класове. За коригиращи дейности се разработват специални игрални упражнения, които обучават профила, като успоредно развиват речта и мисленето на детето, неговите музикални, визуални, образователни способности.

Развитието на последователна и пълноценна реч е изключително важна област на работа за дискалкулията. Корекцията се извършва чрез разширяване на речника на децата успоредно с преподаването на математически термини, тяхното значение и правилна употреба. На първия етап се въвеждат понятията на по-малко от повече, идентични имена на геометрични фигури, обобщаващи характеристики на обектите. След това обучението е свързано с редовното изчисляване и използване на цифрите в речта, сравнението на обектите и тяхното количество, се формира връзка между фигурата и появата й в буквата, развитието на различни видове памет, фини двигателни умения и мислене.

При постигането на постоянни резултати в сметката и сравнението учителят преминава към обучение за елементарните аритметични действия, техните произношения и записи, разбиране на чувството за задачата, логиката на решението. Детският речник и речта им се разширяват и се преподават нови начини за сравняване на темите. Въвежда концепцията за компонентите, разчупва обекта на части и го сгъва от части. Децата са обучени да представят цифри и знаци на хартия. Развитието на моторни умения, умения за рисуване, памет и реч продължава.

С течение на времето, редовните редовни сесии със специалист ще помогнат да се елиминират прояви на дискалкулия при детето и да се увеличи академичното му представяне.

Дискалкулизъм при възрастни

"Преизчисляване при възрастни - възможност за незабавно лечение на невролог, това може да бъде проява на животозастрашаващо състояние!"

В повечето случаи това е проява на органични увреждания на мозъка, най-често инсулт. Също така причините за дискалкулия при възрастни могат да бъдат тумори, наранявания, кисти в локализирането им във времевия регион.

дискалкулия

Преизчисляването е нарушение, изразено в неспособността на човек да брои, да решава математически проблеми. Най-често това състояние се проявява в предучилищна и младост. Често децата, страдащи от дискалкулия, се разпознават като умствено изоставени или мързеливи, като са поставени в специални класове за изостаналите. За по-нататъшното висококачествено развитие и успешно обучение на детето е важно да се извърши навременна диагностика и коригиране на това нарушение.

Код ICD-10

епидемиология

Dyskalkulia, причинена от различни фактори, се среща средно при 6% от децата.

Причини за дискалкулия

Дискалкулията при възрастни се проявява в резултат на нарушаване на нормалната мозъчна функция. Това заболяване може да доведе до органични лезии на временната област на мозъка. Това може да доведе до кръвоизливи и тромби, тумори и кисти на мозъка, черепно-мозъчна травма.

Развитието на дискалкулия при възрастни изисква незабавно лечение на невролог!

Психотравматичните фактори включват:

  1. Страх от математиката. Този психологически фактор оказва значително влияние върху способността на децата да отчитат. Може би детето има лоши спомени за изучаването на математиката, когато не може да разреши правилно примерите и той е наказан или наказан за това. В този случай, съмнението за себе си и страхът от повторно наказание намаляват способността на детето да отчита.
  2. Общо нарушение на психическото здраве на детето. Често това нарушение се наблюдава при деца, отглеждани в неправилно функциониращи семейства.

Нарушения на умствената активност, които водят до дискалкулия:

  1. Нарушения в обработката на визуална информация - децата не могат да визуализират какво е описано в задачата.
  2. Проблеми с абстрактно-логическото мислене.
  3. Проблеми с паметта, неспособността да се научат формули и правила за решаване на математически проблеми.
  4. Ниска концентрация на внимание.

патогенеза

Патогенезата на заболяването може да бъде свързана както с вродени нарушения на умственото развитие на детето, така и с травма или психологически фактори.

Симптоми на дискалкулия

Дискалкулията не е само нарушение на способността за отчитане, а е сложно нарушение на умствената дейност, което се проявява в различни симптоми.

  1. Детето не разбира какъв номер е и не знае имената на номерата.
  2. Той не разбира от какъв принцип е изградена цифрова серия, не е в състояние да определи мястото на числото в последователност.
  3. Детето не може да извършва операции със сложни номера, не разбира как да разширява номера в термини.
  4. Детето има способността да сравнява числата. Той не разбира какво означава по-голям и по-малък брой.
  5. Сравненията на броя и размера на предметите също създават затруднения.
  6. За детето е трудно да извършва аритметични операции по числата, той не разбира значението на тези действия. Той може да изпълнява само елементарни аритметични операции с помощта на ръчен, а не психически отчет.
  7. Детето не знае последователността на аритметичните операции и не е в състояние да решава примери от няколко действия.
  8. Той не може да си спомни имената на числата и математическите термини, не знае какво означават те.
  9. Детето не може да напише правилно числата.
  10. Поради влошени способности за визуализация детето може да решава проблеми само ако има обективна съставна част. Той не може да си представи какво е описано в задачата.

Като цяло, дискалкулията при децата се проявява в неспособността да се разберат и решат математическите и логическите проблеми. Детето не може да помни и да разбере условията на проблема и да разработи алгоритъм за решаването му. Преизчисляването на броя ученици често се свързва с факта, че те също не могат да изчислят правилно времето си. Всичко това води до ниски резултати от училище.

форма

В зависимост от патогенезата на следните видове болести:

  1. Praktognosticheskaya. Детето не може да преброи предметите, да определи колко от тях, сравнява броя на едната и другата група.
  2. Устната. Детето греши, когато се обажда на номерата, действията, които се извършват върху тях, геометрични фигури.
  3. Graphics. Детето не може да напише числа, признаци на математически действия, да рисува геометрични фигури.
  4. Дислексия. Детето се заблуждава, когато чете цифри и аритметични знаци в състоянието на проблема.
  5. Оперативна. За детето е трудно да извършва математически операции по числа, да решава прости или сложни примери. Детето може да има няколко групи симптоми. След определяне на вида на заболяването, специалистите развиват терапия, насочена към коригиране на съществуващите заболявания и предотвратяване на развитието на други видове дискалкулия.

Усложнения и последствия

Последиците и усложненията от дискалкулията се проявяват в неспособността на детето да изучи учебната програма и да откаже допълнително обучение. Неспособността за отчетност е придружена от слаба способност за усвояване и хуманитарни науки. В резултат на това такова лице не е способно да овладее всяка професия, изпитваща трудности в живота.

Диференциална диагностика

Първите признаци на дискалкулия се проявяват в предучилищна възраст, когато детето за първи път отговаря на необходимостта да се брои, а елементарните математически операции го причиняват трудности. Ако родителите са идентифицирали подобни проблеми с детето, те трябва да се обърнат към реч терапевт или детски психолог. Специалистите провеждат диференциална диагностика на вида нарушение, идентифицират причините за него и разработват метод за корекция.

За точно диагностициране на детето се предлага да изпълнява редица математически операции:

  • брой от 10 до 20;
  • сравнете числата помежду си;
  • поставете предложените номера в низходящ или възходящ ред;
  • извършват елементарни аритметични операции по числа;
  • име и сортиране по цвят, размер на различни геометрични форми.

Способността или невъзможността на детето за различни групи математически действия ви позволява да направите ясна диагноза и да определите вида на дискалкулията. По-нататъшното лечение зависи пряко от това.

На кого да се обърнете?

Лечение на дискалкулия

Корекцията на разстройството се извършва в центровете за логопед, както и в поликлиниките и специализираните центрове за лечение. За ефективната корекция се изисква съвместната работа на лекари-реч терапевт, невролог и детски психолог. В терапията се използват специални компютърни игри за деца с дискалкулия и интерактивни сесии със специалист.

Терапевтичните игри за дискалкулия са насочени към преподаване на детето и постигане на математически операции. Той се научава да сравнява предмети, да ги подрежда по различни характеристики. След като детето успее в това, човек може да започне да го учи на прости аритметични действия. Важно е да се гарантира, че детето разбира логиката на извършените операции и най-простите математически действия. След това се научава да оформя цял обект или число на парчета и да събира цялото от тях.

За да се коригира нарушението е много важно да се развие грамотната и богата реч на детето, да се обогати речникът, включително математическите термини. Като начало, детето трябва правилно да се обади на номерата и действията, които са предприети с тях, геометричните форми и техните характеристики: цвят, размер. След това детето е обучено да използва правилно изучените думи в разговорен разговор. Внимателното внимание се отделя на писмената грамотност: способността правилно да пишете числа и математически знаци.

Успоредно с коригирането на неспособността за отчитане е важно да се осъществи общото развитие на мислещите способности на детето: развитие на абстрактно-логическо мислене, визуална памет, пространствена ориентация, способност да се предскаже, музикални способности. На децата се преподава самоконтрол и възможност да оценяват и разпределят времето си.

За подобряване на церебралната циркулация и активиране на по-висока нервна активност се използват редица лекарства, например витамини В, глицин, когит, кортикс, с дискалкулия.

предотвратяване

За да се предотврати нарушения на praktognosticheskogo тип се препоръчва да се научи на децата уменията на броене в предучилищна възраст. Детето трябва да бъде показано как се разглеждат обектите, как се извършват най-простите аритметични операции. При преподаването е важно да се изрази името на числата и математическите действия и да се придружава с визуализация (да се покаже броя на пръстите или предметите). Важно е да развиете способността на детето да свързва действителния обект и неговия образ. В този случай детето помни името на обектите, числата и аритметичните операции.

За да се избегне развитието на оперативни dyskulkulii, е важно да се научи на детето правилата на сметката, реда на аритметични операции.

За да се избегне верска и дислексична дискалкулия, е важно да се поиска от детето да изрази имената на числата и действията, цвета, размера и формата на геометричните форми, предмети. В този случай родителят трябва да следи за правилността на използването на определени думи, в лека форма, правилни грешки.

За предотвратяване на графичната дискалкулия е важно да се развие визуалната памет на детето и способността му да разпознава и да работи с визуални образи. Важно е фините двигателни умения и координацията на движенията, способността да се изчислява движението на ръцете въз основа на визуална информация, например, за да се оцени разстоянието до обекта, да има време да се хване движещия се обект.

За предотвратяването на всички видове болести е важно да се разработи пространствено и абстрактно-логическо мислене, всички видове памет, компетентно и ясно говорене, ясна координация.

Дескалкулиум при по-младите ученици: упражнения за корекция

Много често в малките деца има различни психологически заболявания. Основното нещо е да се признае болестта във времето и да се осигури подходяща помощ, в противен случай за детето в съвременното общество ще бъде трудно.

Едно от тези заболявания е дискалкулията. Дисквалификация - какво е това, болест или норма? Това заболяване, което води до нарушение на законопроекта и може да се случи в предучилищна или училищна възраст. Причината е нарушение на визуалната памет, внимание, мислене (фигуративна, логическа). Много често се наблюдава при нефункционални семейства.

Когато преподаването на такова дете не помня състоянието на задачата, не може да планира хода на своето решение, не знае как правилно да организира свободното време. Всичко това води до отрицателен възглед за изследването като цяло. В крайна сметка детето не учи училищния материал и не се адаптира към живота в обществото.

Основните признаци на проявата на дискалкулия при детето.

- Детето не помне числото (ухо или визуално).

- Трудно е да се работи с комплексни числа (добавяне, изваждане, умножение или разделяне).

- Детето е трудно да сравни броя на обектите.

- Не може ясно да се планира алгоритъм за решаване на проблема.

- Има трудности при разбирането на значението на аритметичните операции.

- Не мога да си спомня математическите дефиниции, формулите, таблицата за умножение.

Основните причини, които могат да доведат до развитието на dyskulkulii.

Различни прояви на фобии, по-специално математически. Дете на училищна възраст, което не е усвоило математическото действие, не може да се справи с него самостоятелно. Той непрекъснато ще предложи на себе си, че няма да успее. Оттук и отрицателно отношение към математиката и вследствие на това фобия. Той дори няма да се опита да реши най-лесната задача. Напълно заключена сама в себе си.

Невъзможност за пълно обработване на информацията чрез визуален анализатор. В такава ситуация децата не могат да представят визуално състоянието на проблема, а вследствие на това - неправилно решение. Успоредно с това правопис има проблеми с ръкопис.

Неправилно секвениране. Децата не могат да си спомнят фактите или да прилагат правилните математически формули. Такива нарушения водят до нарушения на четенето и правописа.

Нарушаване на развитието на говора при детето. Грешната реч е основният фактор, който проявява дискалкулия в детството. Следователно е необходимо да се идентифицират проблемите на ранен етап и да се помогне на детето.

Корекцията на дискалкулията в предучилищните и началните деца се провежда в специални центрове с участието на специалист. По правило, за да се премахне този проблем, е необходимо взаимно сътрудничество на реч терапевт, психолог, психиатър, невролог, педиатър. Лечението трябва да бъде придружено от лекарство, само при такава комбинация от действия може да се стигне до положителен резултат.

Значението на такова лечение е в посоката на действия за активиране на мозъчната активност. Логопедичните класове се изграждат първо според индивидуалния план и след това постепенно се придвижват в посоката на групата. Логопедичните изследвания са насочени към формирането на такива понятия като състава на числото, устната сметка, развитието на мисленето; за правилното компилиране на математическите действия и за организирането на ежедневната им работа. За да се премахне напълно дефекта, е необходимо да посетите от тридесет до деветдесет сесии с реч терапевт. Всичко зависи от тежестта на заболяването. Понякога броят на класовете може да достигне до двеста и петдесет.

В момента на корекцията се обръща внимание на операциите за отчитане. Формирането на тези умения се извършва, като се вземат предвид някои етапи.

· Решаване на математически проблеми с реални събития, които са най-близки до живота на детето. Той трябва да е добре запознат с предметите и действията, които се извършват с тях. Да предположим, че действията в магазина броят броя на птиците на клона, да се добави броят на членовете на семейството и т.н.

· Изразяване на реч на начините на действие. В този случай всички активни елементи се имитират с пръчки, монети или други предмети.

· Постепенно формиране на абстрактно мислене чрез използването на допълнителен материал чрез висянето му под формата на диаграми, алгоритми, бележки, които непрекъснато ви напомнят как да изпълнявате правилната задача. Постоянното прибягване до тях води до неволно запаметяване.

· Намалено говорене, произнасящо гласно от действията си. Способността да сравнявате всичко психически.

Преходът на математическо действие в умение, което постепенно се фиксира и запазва.

Преизчисляването на броя на по-младите ученици може да бъде коригирано чрез превантивни действия. На първо място, необходимо е да се създадат предпоставки за формиране на математически умения. Те възникват в процеса на развитие на по-висока нервна активност (възприятие, реч, мислене, воля, памет). Трябва да се наблюдава определена йерархия. Това означава, че най-напред се формират прости методи (пространствено мислене, разделяне според формата, размера, визуалната памет). Тогава основните умения се фиксират, като се използват различни задачи с нарастваща трудност, които целят да определят резултата.

Ефективната работа за коригиране и предотвратяване на дискалкулията зависи от правилното използване на следните принципи:

· Активният подход се основава на комбинация от игралната форма на дейност с предмета - практически и образователен;

· Независимост - независимото търсене активно формира силно желаните и емоционални сфери на детето;

· Диференциран подход - избран за всяко лице, включва обучение на няколко нива;

· Образуването на умствени действия - трябва да се извършва на етапи, от прости до сложни.

За лечение и коригиране на такава болест, като дискалкулия, упражненията са най-ефективният начин.

Развитие на възприятието на пръстите.

От най-ранните години е необходимо да имате устна справка на пръстите си. На детето му се дава задачата да брои пръстите си. Ако бебето се развие добре, то няма да е трудно за него. Пострадалият на дискелозата е объркан в пръстите си, не може да направи аналогия с пръстите на учителя.

Насоки за развитие на възприятието на пръстите:

· Имитация с помощта на ръце и пръсти;

· Развитие на динамиката и координацията на движенията с помощта на игри и броячи ("Ладушки", "Сорока", "Как да пием птица" и т.н.);

· Преизчисляване на пръстите - директно и обратно броене, с липсваща цифра;

Развитие на визуалното възприятие:

· Намиране на геометрични фигури;

· Класификация на цифрите по няколко признака;

· Ориентация в пространството с помощта на дума;

· Имитиране на различни действия;

· Работете с рисунките: намерете излишните, нарисувайте картина, преминете през лабиринта;

· Прехвърлете изображението на лист хартия според устните инструкции.

Развитие на последователни функции.

· Възможност за класифициране на обекти;

· Рекурсивно възприятие - изпълнение на задачи, възприемани от слуха, повторение и имитация на различни звуци.

Възпроизвеждане на упражнения за развитие на когнитивните функции, "Дорис рисуване", "Сегашната фигурата на три фигури", "Избор на размера и формата", "Прави каквото ти", "Прекарайте зареждане", "Пей мелодията", "Сложи правилните номера в ред "," Откриване на грешката в няколко номера ".

Методите за развитие на количествени представи в диагностиката на дискалкулия могат да бъдат представени, както следва.

· Да преподавате автоматично да възприемате предмети в размер на пет парчета. Те могат да бъдат изобразени на фигурата или да бъдат естествени обекти. Основното е, че те имат различен цвят и форма.

· Научете се да сравнявате обектите по техния брой, където повече, равно или по-малко, във форма, цвят. Основното нещо е да кажем всичко на глас.

· Научете се да измервате обекти с владетел, да скалите, да сравнявате помежду си, да определяте размера на окото.

Тези упражнения могат да се използват както за профилактика, така и за коригиране на такова заболяване като дискалкулията при деца. За съжаление, съвременните методи на лечение все още са несъвършени, тъй като тази диагноза все още не е добре разбрана. В момента те се опитват да разработят специални компютърни програми за корекция. Но те, като правило, са едностранчиви, коригират само зоната, отговорна за сравняването на числата.

За да се премахнат математическите затруднения, детето може да получи следния алгоритъм на действие.

Как мога да визуализирам по-добре проблема в съзнанието си. Можете да рисувате чертеж със специфични действия и обекти.

Внимателно обмислете цялата визуална информация, която задачата носи.

Прочетете задачата на глас и внимателно обмислете състоянието.

Можете да поискате примерно решение.

Провеждайте аналогия с житейската ситуация, където можете да прилагате същите действия, както в задачата.

Трябва да се даде повече време за запаметяване на формули и правила.

Тези прости действия ще помогнат на детето да се съсредоточи върху задачата и да го реши правилно. Работата по корекцията трябва да бъде сложна. Той трябва да коригира когнитивните функции на организма и паралелно да създава операции за броене. Особено внимание трябва да се обърне на формирането на числа, последователността на номерата в номерата, състава на числата, директната обратна сметка, решаването на проблемите с един неизвестен, ясен алгоритъм за решаване на проблема.

Премахването на дела на децата е заболяване, за което е важно да се подходи много сериозно. В противен случай ще бъде много трудно да живеем с такива отклонения в модерното общество.

ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ И КОРЕКЦИЯ НА ДИСКАКУЛАЦИЯТА СЪДЪРЖАНИЕ Определение

  • Размер: 2.4 МБ
  • Автор:
  • Брой слайдове: 59

Описание на описанието ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ И КОРЕКЦИЯ НА СЪДЪРЖАНИЕТО СЪДЪРЖАНИЕ Определение по слайдове

ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ И КОРЕКЦИЯ НА ДИСКАКУЛЮС

СЪДЪРЖАНИЕ Определяне Етиологията дискалкулия дискалкулия дискалкулия Механизми Видове нарушения преброяване дейности дискалкулия дискалкулия класификация дискалкулия видове L. Kosc други форми Симптомите на дискалкулия дискалкулия

Корекция dyskulkulii Ролята на речта за логическа терапия в коригирането на dyskulkulii Превантивна поддръжка dyskulkulii в уроците на изобразителното изкуство Резюме на урока за превенция на dyskulkulii Референции

ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ДИСКУЛКУЛАЦИЯ 1. Специализирани нарушения на учебната сметка, които се проявяват в различните възрасти на предучилищното и училищното население. [7]

Творбите на някои автори съдържат информация за наследствената условност на нарушенията на сметките и уменията за преброяване. (Mnukhin SS, Demyanov YK) Много родители на деца с дискалкулия имат психопатологични burdeness: алкохолизъм, депресия, психопатия.

Различни видове изчислителни операции нарушения, свързани с органичен мозъчно увреждане в ранните етапи на онтогенията и вторичен хипоплазия на мозъчни структури, които се образуват в постнаталния период.

Сред рисковите фактори са характеристиките на бременността (недоносеност, токсикоза, асфиксия). Дискалкулията може да бъде причинена от инфекции, хронични заболявания, соматично отслабване на децата. GE Sukhareva в етиологията на разстройствата на първо място постави болестта на първите три години от живота, раждаемостта травма и мозъчните увреждания в ранна възраст.

Ю. Г. Демянов - неблагоприятна микросоциална среда. MS Pevzner придава значение на физическото състояние на децата. PP Blonskii и MS Pevzner отдават значение на физическото състояние на децата (физическо недоразвитие в комбинация с анемия, лош сън). Други автори смятат, че основната причина е нарушения на личността (страх от училище, лоша адаптация в училищната ситуация). [8, p. 21 -22]

Въпросът за механизмите на дискалкулията при децата е сложен и недостатъчно изследван проблем. Има няколко концентрации:

Авторите на първата концепция (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) идентифицират гностико-праксичните разстройства като механизми на дискалкулия. В този случай, дискалкулията корелира с нарушение на пръстовата гнозис и практика, в комбинация с схемата на неформираното тяло, конструктивната апраксия.

Поддръжници на психологически концепции (SS Mnukhin, LS Lebedinsky GM Kapustina) дискалкулия е свързана с механизми, които съчетават изостаналост на психичните функции, които влияят на процеса на усвояване на умения за сметка (памет, внимание, мислене). [6]

Има два основни типа неспособност да се изчисли, в зависимост от степента на недостатъчно развитие и възрастта, в която се проявява: акалкулиум и дискалкулия.

ACALCULIA Acalculia - трудности, придобити в зряла възраст от лице, което преди това нямаше трудности при извършване на изчислителни операции и което запазва общи умствени способности. Това се случва в резултат на мозъчни наранявания, на фона на нормалните общи математически способности.

DISCALCULIA (латинска дис - отдела, калциева сметка) - недостатъчно развитие на способностите за изчислителни операции, патологични трудности при извършване на изчислителни операции. Честотата на поява в училищната популация е около 5%. Дескалкулиумът се среща еднакво често сред представители на двата пола. [5]

Класификация на Dyskulkulia L. Kosc:

ОБРАБОТНА ДИСКАКУЛАЦИЯ Изпълнението на компютърните операции може успешно да се извърши, но пациентът не може да се обади на номера, символи, количества, концепции. Един от най-честите симптоми е невъзможността да се изпълни обикновена задача за преобразуване.

ПРАКТИЧЕСКИ ДИСКАКУЛИУС (апраксична дискулация) Невъзможността да се използват абстрактни математически символи при извършване на операции с обекти. Пациентите не могат да броят обекти или да ги разделят на групи по форма, размер, пространствени характеристики.

DISSLEX DISCALCULATION Нарушаване на четенето на математически знаци, словесно обозначаване на математическите понятия, възприятие на цвят, форма, величина, количество, пространствено възприятие, визуална и слухова памет. [4, p. 45]

ГРАФИЧНА ДИСКАКУЛИЯ Невъзможност да се съпостави представената цифра със своя графичен символ. Такива хора обаче могат да свързват символното обозначаване на число с вербалната си формула.

ОПЕРАТИВНА ДИСКАКУЛАЦИЯ Невъзможност за точно прилагане на математическите операции. Решенията на откритите математически проблеми са погрешни или, ако решенията са правилни, са случайни. Това е най-трудното за диагностициране, тъй като логиката, използвана от пациентите при извършването на математически операции, е трудна за достъп. [4, p. 47]

PSEVDODISKALKULIYA; Обобщена дискалкулация; LEXICAL DISCALCULATION;

PSEUDODISCALCULIA Underdevelopment на математически способности, в резултат на липса на образование, липса на мотивация за учене, академично изоставане или неадекватни програми за обучение. [4, p. 47]

OLIGOCALCULIA (генерализирана дискалкулия) Обща неспособност, причинена от разстройството на широк спектър от математически функции. Често се придружават от умствена изостаналост, докато други форми на дискалкулия се развиват със запазено ниво на интелигентност. [4, с. 47]

LEXICAL DISCALCULATION (цифрова дискукалия) Неизпълнение на концептуализиране на аритметични функции въз основа на операции със символи (+/-), уравнения и математически изрази. Възникна вследствие на нарушения на визуално-пространствените процеси. [4, p. 48]

Симптомите на дискалкулия се изразяват в затруднения:

• разбиране на цифровата структура на номера и концепцията за число; • разбиране на вътрешния състав на числото и свързването на числата помежду им; • разбиране на левия и десния компонент на номера, стойността на нула; • изброяване и подравняване на автоматизирани цифрови и серийни серии; • извършване на елементарни изчислителни действия (прибавяне, изваждане, разделяне, умножение); • разпознаване на цифрови символи; • корелация на числата в аритметична операция; • запаметяване на таблицата за умножение;

• визуално-пространствено възприемане на числената връзка с вербализирането на процеса на броене; • Разкриване на математическото съдържание на диаграми и картини, което води до правилния отговор; • решаване на проблеми, които изискват разбиране на смисъла и няколко логически операции с запазването на определени действия в паметта; • Усложнени логически и абстрактни действия, включени в алгебра, геометрия, тригонометрия, физика и т.н. [7]

Комплексни медицински и педагогически мерки се извършват в извънболнична и извънболнична обстановка, специализирани детски институции и училищен лого терапевтичен център. Предполага се, че работят заедно специалисти от различни профили: реч терапевт, психолог, невролог. В комплекса от диагностични мерки е необходимо да се включи логопедичен преглед в началото и в края на лечението. Това включва изследвания на впечатляваща реч, изразителни реч, гнозис, праксис, четене функции, писане, броене, памет, конструктивни-пространствено дейности, интелигентност (по методология на детето Г. Уекслър).

Решаващата роля при коригирането на дискукулиите се състои в специалния комплекс от педагогически упражнения, включващи логопедични упражнения и лекарствена терапия, насочени към елиминиране на определени нарушения на висшите функции. Важно е да се проведе подходящ курс на лечение, насочен към повишаване на активността на мозъчните структури. [7]

Провеждането на курс на логически сеанси се препоръчва в индивидуална форма с прехода към група. Класовете трябва да са насочени към формиране на понятието числово съчетание, броене на умения, логическо-абстрактно и визуално-пространствено мислене, развитие на програмните способности на аритметичните конструкции, формиране на процеси на самоконтрол. В зависимост от тежестта на дискалкулия, препоръчвана от 30 (с лека степен) до 270 сесии и повече (с висока тежест) в индивидуални и групови форми.

Продължителността на курса на корективните мерки зависи от тежестта на дискалкулията и главното неврологично заболяване. В резултат на това лечение активира по-високи умствени функции, включително зрителната и слухова памет, превключване на вниманието, развитието на мисленето и символични, визуално-пространствена гнозис, подобряване на изчислителни операции умения, увеличаване на самоконтрол капацитет, укрепването на общото състояние и премахването на училищни прояви на невроза. [7]

ПРОФИЛАКТИКА НА ВЕРБАЛНИЯ ДИСКАКУЛУС За предотвратяване на вербалната дискукулия са важни следните: формирането на математически представяния и тяхното фиксиране в речта; формирането на разбиране на думите, които обозначават математически понятия; способността да се използва математическа терминология.

Работата за предотвратяване на дискулкули също включва формирането на пространствено възприятие; разработване на визуална и слухова памет; овладяване на лексико-граматичната система на речта; развитие на слухово възприятие; формиране на възприятието на цвят, форма, величина, количествени представяния. [2, стр. 13]

В хода на коригиращата работа по предотвратяването на вербалната дискемия се използват практически, визуални и словесни методи. Практическите методи са насочени към организиране и активизиране на практическите дейности на децата с визуален материал и изброяващи материали. Това са: физически упражнения (глас, видео игра, подражателни-ефективните и конструктивен), целенасочени действия с различни дидактически материали, създаване на условия за използването на преброяване умения във всекидневния живот, работа, играят и да общуват. [3, стр. 42]

ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ НА ПРАКТИЧЕСКИ ДИСКАКУЛИРУС За превенцията са важни следните фактори: формирането на идеи за образа на обекта и неговия символен образ; формиране на умения за математика; словесно отбелязване на номерационната система; разбирането на последователността на сметката; назоваване на общата сума на сметката и корелация с броя на пръстите; развитието на визуално-пространственото възприятие;

развитие на моторни умения и визуално-моторна координация; развитие на визуална и слухова памет и лексико-граматична структура на речта. Значителна работа в логопедична терапия за предотвратяване на praktognosticheskoy дискалкулия е да се развие при деца чувство за ритъм. Целта на работата по формирането на чувство за ритъм, е да се въведе децата с основните ритъмни структури, научете се да ги идентифицират визуално и фонетично, за да образуват една идея на връзката формира ритъм, без значение какви дейности се явява това. Препоръчително е в класовете да се включват едновременно двигателни, визуални, слухови анализатори, развиващи добре координираната им дейност. [2, стр. 16]

ПРОФИЛАКТИКА НА ДИСЛЕКЦИЧНИЯ ДИСКАКУЛУС За предотвратяване на дислексична дискалкулия са важни следните фактори: формиране на визуален образ на математически знаци, геометрични фигури; развитие на възприятието за цвят, форма, размер, количествени представяния, представяния за изображението на числата и математическите знаци; разработване на визуална и слухова памет; разработване на аналитични и синтетични дейности; разбиране на математическата терминология.

Един от основните методи за превенция на дислексичната дискулкулия е моделирането, което е изграждането на модел и неговата употреба за формиране на представяния и свойства на обектите в структурата на техните взаимоотношения. За тази цел на децата се предлагат тематични модели (конструкция от реални обекти), предметни схеми (конструкции от субекти на заместители), графични модели (рисунки, знаци и т.н.). Основната задача е формирането и развитието на визуална гнозис. Препоръчаните задачи включват: разпознаване на пресечени изображения на обекти, избор и разпознаване на контурни изображения, насложени едно върху друго, разпознаване на нетретирани контурни изображения. [4, p. 46]

ПРОФИЛАКТИКА НА ГРАФИЧНИЯ ДИСКАКУЛУС За предотвратяване на графичната дискалкулия са важни следните: разработването на ръчни двигателни умения; ориентация в пространството в равнината; развитие на аудио-визуално-моторна координация; формиране на идеи за образа на обекта и неговия символен образ; развитие на визуално възприятие; разбиране на математическата терминология; формиране на аналитични и синтетични дейности; развитие на визуална и слухова памет. [2, стр. 14]

ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ НА ОПЕРАЦИОННИЯ ДИСКАКУЛЮС За предотвратяване на оперативна дисккалия са важни следните фактори: образуване на преброяваща дейност; способността да се извършват операции на прибавяне и изваждане; разбиране на математическата терминология; развитие на слухови и зрителни възприятия; способност за използване на символи; разработване на аналитични и синтетични дейности; развитие на лексико-граматичната система на речта; развитие на визуална и слухова памет. [2, стр. 15]

Класовете във визуалната активност играят важна роля при формирането на визуалния образ на субекта. Помислете за последователността в работата по развиването на способността за разпознаване на контурните изображения, насложени едно върху друго, като се използва примерът на темата "Зеленчуци"

Проучване на природни обекти, съставяне на описателни истории за зеленчуци (в игрова дейност: дидактически игри, игри с история); Класификация на зеленчуците по цвят, форма, размер (в процеса на това задание се уточнява и разширява речникът на децата);

Моделиране на зеленчуци; Изготвяне на неподготвен материал от естествени зеленчуци; Избор на картина, изобразяваща зеленчуци, на този неподвижен живот; Контейнери и люпене на зеленчуци; Обликът на изображенията на зеленчуците и избора на подходящи цветове, в които могат да бъдат боядисани; Приложение на зеленчуци, разположени отделно;

Прилагане на зеленчуци, насложени едно върху друго; Оцветяване на остатъчен материал от зеленчуци в съответствие с приложението; Когато децата се научат да определят изображенията на обекти, насложени едно върху друго, в същата последователност е необходимо да се работи с геометрични фигури и математически символи. [4, p. 46 -48]

ТЕМА: "Помогнете на художника"

ЦЕЛИ НА СЕСИЯ: 1 - развитие на кинестетични усещания; 2 - формиране на поименни и количествени сметки; 3 - разработване на оптично-пространствени изображения; 4 - формиране на математически представяния; 5 - развитие на визуална гнозис; 6 - формиране на дейност на предметна игра; 7 - формиране на сметката за поръчка;

ОБОРУДВАНЕ: Писане; помещението; "Магическа чанта" с плодове (банан, портокал, круша); лист бяла хартия с изображение на контурите на плодовете (портокал, банан, круша) за всяко дете; Плик със силуети от едни и същи плодове за всяко дете; лепило и четка; същият набор от изображения с голям размер за учителя (силуетът на плодовете от различни цветове).

НАПРЕДЪКА НА СЕСИЯТА: 1. Организационен момент. Реч терапевт: "Здравейте, момчета. Днес имаме необичайна окупация с вас. " 2. Публикувайте темата на урока. Разговор. - Виж, имаме парцел и писмо. Нека да прочетем това, което е написано в писмото: "Мили деца, ви моля за помощ. Аз съм художник, нарисувам картички с покани. В детската градина скоро ще има есенен фестивал, за който бих искал да подготвя покана, но нямам време. Каква жалка, наистина, момчета? Мисля, че можем да помогнем. - За коя почивка говори художникът? Каква е поканата, как мога да я направя? (те решават да направят снимка с неподвижност, какво е това?)

3. Развитие на кинестетичните усещания. Момчетата отварят парцела, има чанта. Играта "Magic bag" се провежда: децата определят чрез докосване какво се крие в чантата. 4. Формиране на счетоводни и количествени сметки. Какво първо излязохме от чантата? Последният? Колко цели плодове? Какви са формите, цветовете и т.н.?

5. Разработване на оптично-пространствени изображения. - Вече пригответе още един плод на нашия плод. (какви плодове виждаме напълно, което не е пълно, защо?) 6. Формиране на математически представяния. Децата седнат на масите. Отворете пликовете, в които са разположени силуетите на плодовете. Покриват се листовете с образа на плодовите контури. - Какъв плод виждаш тук? Пръст банан, оранжево,... Колко плодове са изтеглени на листа? В разгара? Къде още? 7. Развитие на визуалната гноза. - Погледни моя статив, какво има? Да, такива плодове като теб, но има много от тях. Помогнете ми да намеря подобни и да ги украсяват.

8. Образуване на активността на игра. С помощта на силуети на плодове и лист хартия, децата създават още един живот. 9. Сформиране на обикновената сметка. - Какъв плод лепихме на първо място? Последният? Защо? 10. Развиване на умения за формиране на думи. Речният терапевт държи играта "Big - Little". (оранжево-оранжево и т.н.)

11. Обобщаване на сесията. - Кой си спомни за какво правехме поканите? На кого им даваме? Какво да кажем, когато предадем? 12. Оценка на дейностите на децата. - Благодаря ви, че помогнахте на художника. Бяхте много внимателни, така че задачата бе изпълнена правилно. 13. Организира края на урока. [3, стр. 46 -48]

1. Ерофеева ТИ, Павлова ЛН, Н. П. Новикова В. Математика за предучилищна подготовка. - М.: Образование, 1992 - 191 стр. (Книгата е бил използван за избор на изображения) 2. Kondratyev С. Ю., "На предотвратяване на нарушения на дейността на броенето в предучилищна деца с умствена изостаналост" W. Реч терапевт в детска градина № 2 (17), 2007 стр. 12 3. Kondratyev С. Ю., Jackowski TB "Превенция вербална дискалкулия в предучилищна деца с умствена изостаналост" w Реч терапевт в детска градина № 10 (25), 2007 стр. 41 4. Kondratyev С. Ю., Б. Т. Jackowski, "Превенция на дискалкулия в предучилищна деца с умствена изостаналост в класната стая за графичен дейност" w Реч терапевт в детска градина № 5 (20), 2007 стр.

5. Корнев А. Н. Дислексия и дисгрегия при деца. - Санкт Петербург. : Хипократ, 1995 г. - 224 стр. 6. Лалеева РИ, Гермаковска А. Нарушения в усвояването на математиката (дискалкулия) при по-младите ученици. - Санкт Петербург. : "Съюзът", 2005 - 175 с. 7. Paramonova LG Превенция и елиминиране на дисгефията при деца. М.: Союз, 2001 - 216 стр. 8. Степкова О. В., Яковлев С. Б. "Дисквалификация: въпроси на етиологията и механизмите". Реч терапевт в детска градина № 3 (18), 2007 стр.

CogniFit - дискалкулиум при деца

За моите тренировки

Да се ​​оптимизира работата с пациентите

За ползване от членовете на семейството ми

Да се ​​оптимизира работата с учениците

За научни изследвания

Моля, потвърдете, че тренировките и / или тестовете са за вас. Ще създадете личен профил. Този тип акаунт е разработен специално, за да ви помогне да оцените и обучите когнитивните си способности.

Потвърдете, че искате да получите достъп до когнитивно обучение и тестове, предназначени за вашите пациенти. Ще създадете профил за управление на пациентите. Тази сметка е специално предназначена да помогне на здравните специалисти (лекари, психолози и др.) Да диагностицират когнитивни разстройства и интервенции.

Потвърдете, че искате да предложите когнитивно обучение и / или тестове на вашето семейство или приятели. Ще създадете семейна сметка. Този профил е създаден, за да позволи на членовете на вашето семейство да имат достъп до тестове и упражнения на CogniFit.

Потвърдете, че искате да получите достъп до когнитивно обучение и тестове за участниците в проучването. Ще създадете сметка за изследователите. Този профил е специално предназначен да помогне на учени при изследване на когнитивните домейни.

Потвърдете, че искате да имате достъп до когнитивно обучение и тестове за вашите студенти. Ще създадете профил, за да управлявате студентите. Тази сметка е специално проектирана да помогне за диагностициране и лечение на когнитивни разстройства при деца и ученици.

Чрез регистрацията и използването на CogniFit вие приемате, че сте прочели, разбрали и приели CogniFit Споразумението за потребителя и Декларацията за поверителност.

Преизчисляване на броя на учениците. Причини, класификация и корекция

Лебедева ЕН, детски терапевт, логопед-дефектолог на детската поликлиника "Маркушка"

Преизчисляването е конкретен термин, който не се е появил толкова отдавна в нашето общество и за съжаление не е запознат дори с преподавателите. Какво е това и какво трябва да знаят родителите, особено тези с деца - предучилищни и ученици?

Декалкулиум при деца - специфична разбивка на математическите способности, характеризираща се с неспособността на детето успешно да овладее дори най-простите аритметични функции.

Диагностика на дискалкулията

Децата с това специфично разстройство се характеризират с:

  • Трудности при определянето и сравняването на броя на елементите;
  • Трудности при разграничаването на понятията "повече" - "по-малко" без конкретно разказ;
  • За тях е трудно да назоват последователността на числена серия както в пряка, така и в обратна посока;
  • Има трудности при запомнянето на състава на числото, в разбирането на семантичното значение на аритметичните операции (добавяне, изваждане, умножение, разделяне);
  • Студентите са дадени с голяма трудност за запаметяване събиране и умножение таблици, неразбираеми математически термини, както и прости задачи води до задънена улица, ако няма визуална обективен ред;
  • Съществуват и грешки при писането и именуването на номера.

Причини за дискалкулия

При изучаването на причините за такова нарушение учените са съгласни, че основното нещо е дисфункцията на мозъчната кора. Това може да се дължи на умствено изоставане, умствено изоставане и вариант на генетичен наследствен неуспех, както и на силни психотрамуматични фактори. Нарушаването на визуалния анализатор, нарушаването на обработката на получената информация, трудностите при аналитичните и синтетичните дейности също могат да бъдат причина за дискалкулия. Затова трябва да се говори за действителната дискалкулия в случаите на консервативна интелигентност, на фона на която се появяват трудности при усвояването на най-простата математика.

Изключването на деца може да се прояви или в комбинация с нарушение на четенето (дислексия) и писането (дисгрегия).

Класификация на дискалкулията

В момента съществуват няколко вида дискалкулия, всяка от които има свои характерни черти. Но както показва практиката, "чистата" форма е изключително рядка, така че диагнозата дискалкулия трябва да се извърши от специалист, който ще може да види картината като цяло по време на проучването.

В съвременната поправителен педагогика и психология разпредели графични, вербална, лексикален (цифров), оперативна, praktognosticheskuyu и пространствено дискалкулия и arifmeriyu (неспособност да овладеят процеса на изчисления) и psevdodiskalkuliyu (хипоплазия на математически способности, поради липса на желание да се учи, изоставането на програмата за обучение или неправилна програма за обучение, когато задачите не се основават на преминавания материал).

Методическо развитие на логопед (подготвителна група) по темата:
Корективна работа по превенцията на дискалкулията при предучилищни деца с обща хипоплазия на речта чрез развитието на умствени процеси.

Корективна работа по превенцията на дискалкулията при предучилищни деца с обща хипоплазия на речта чрез развитието на умствени процеси.

Докладът представя методология за изчерпателно изучаване на механизмите за обща реч на речевата дейност в структурата на формиране на уменията за оценка на детските играчки с различни проблеми на развитието. Предложената техника ще позволи да се разкрият своевременно рисковите фактори за дискалкулията при децата в предучилищна възраст. Документът описва насоките, съдържанието и методите на работа за предотвратяване на това нарушение и дава конкретни резултати от използването на тази техника.

изтегляне:

Преглед:

Коригираща работа по предотвратяване на дискалкулията

при деца в предучилищна възраст с обща хипоплазия на речта

чрез развитието на умствени процеси

Меркулиева Валентина Александровна

Педагогът на групата за реч терапия

Преизчисляването (calculo calculo count) е частично нарушение на способността за извършване на аритметични операции.

Нарушенията в овладяването на операции по отчитане (еволюционен дискалкулия) често се срещат в групата на децата с трудности при усвояването на програмата за обучение: деца с умствени увреждания, със сензорни и моторни нарушения при деца с тежки нарушения на речта. Дескалкулията при деца се проявява в цял комплекс от симптоми, най-важните от които са:

- недостатъчно владеене на математически речник;

- неправилно именуване на номера;

- неточно представяне на графичната структура;

- механично възпроизвеждане на числата;

- трудности при определяне на мястото на число в серия от естествени числа;

- недостатъчно познаване на състава на номера;

- трудности при усвояването на правилата за формиране на числа;

- трудности при асимилирането на съотношението на броя към съседите му;

- неформатирани количествени отношения на числа;

- елементарен начин за извършване на аритметични операции (децата не разчитат на правила, а на външни действия, използват "ръчния" метод на преброяване);

- Умствените операции са предимно от специфично естество (А. Гърмаковска, Ю.Г.Демианов, М. Иполитова и др.).

По този начин, трудностите при децата с дискалкулия са комплексни и се срещат в почти всички аспекти на математически знания и умения в предучилищна и деца от началното училище. Деизследването при деца не е избирателно, изолирано разстройство. В много случаи това е съпроводено с четене разстройства (дислексия), писане (дисграфия, dizorfografiey). Вече е ясно, че за успешното усвояване дори елементарни математически операции, необходими сложни психологически предпоставки. В тази връзка, методът на корекция dyskulkulii има сложен характер и включва следните области:

  • Образуване на възприятие и представяне на различни модалности (визуално-пространствено, временно представяне, слухово възприятие).
  • Разработване на ръчен двигател, пръстов гнозопраксикс.
  • Образуване на визуални моторни умения.
  • Създаване на визуално - моторна, акустична координация и ритъм.
  • Корекция на нарушенията на едновременния (едновременно) и последователен (последователен) анализ и синтез, умствени операции на сравнение, обобщаване.
  • Формиране на способността за символизиране.
  • Разработване на логически операции по сериализация, класификация, способност за извод.
  • Създаване на речни предпоставки за усвояване на математически знания, умения и умения.
  • Интегриране на речевите и нерефлексивните функции в процеса на изпълнение на математически задачи.

Неотложност и перспективи.

Изправена пред проблема с дискалкулията, авторът откри, че тази тема е много тясно обхваната. Само няколко модерни учени и преподаватели в руското образование публикуват своите изследвания в тази област.

Авторът, работещ с деца с тежки речеви смущения, може със сигурност да каже, че математическото представяне на такива деца е уникално. Тези деца имат практически умения за математика, могат да извършват сравнение на броя на групите обекти, действието на добавяне и изваждане. Въпреки това, знанията им за множеството, броя и резултата са нестабилни, изискват постоянна визуална подкрепа. Недостатъчно обобщеният сетивен опит затруднява разширяването и задълбочаването на знанията за връзките и отношенията между количествата. Липсата на коментар за математическите операции усложнява прехода към умствената форма на извършване на действия.

Устното съпровождане на напредъка на задачата значително намалява темпа на работа. Трудностите при вербалното регулиране на дейностите предотвратяват независимото коригиране на грешките, формирането на самоконтрол. Децата не могат да контролират както словесната, така и практическата дейност. Така че, съсредоточавайки се върху запомнянето на следващия номер, те забравят кои елементи вече са преброени.

Предучилищата имат трудности при разбирането на инструкциите към задачата, смисъла на математическите термини, не могат да включват в изказването изказване на математическите фрази, които познават.

Въпреки факта, че децата са в състояние да създадат редица seriatsionny най-голямата, разграничи дължина, ширина и височина на даден обект, трудно за тях да работят със съществуващите знания, ще ги включи в по-сложни дейности. Знанието за стойността предполага определяне на получените резултати от сравнението по дължина. Тъй като за тази цел е необходимо да се използват различни форми на прилагателни в речта, което е изключително трудно за предучилищните деца с нарушения на говора, те не могат да назоват размера на темата.

Представянето на формуляра в тази категория деца не е достатъчно. Има трудности при вербалната регистрация на съществуващите знания и включването им в концептуалния апарат. Децата погрешно разграничават подобни геометрични фигури, тъй като обобщението не се основава на съществените характеристики на отделянето на свойствата и анализа на части, а зависи от визуалното възприятие.

Има закъснение в възприемането на пространствените отношения между обектите. Така че, сравнително близки помежду си обекти се възприемат от тях като непрекъснатост. При разпознаване на пространствени отношения децата от по-възрастни предучилищни години с нарушение в развитието на речта често използват метода на близост, т.е. отразеното пространство за тях все още е дифузно. Има трудности при определяне на местоположението на обекта и връзката му със себе си и други теми.

Те разбират смисъла на основните, най-често използваните предлози и реклами. Трудно е обаче активно да се използват тези части на словото в произволно изявление, което усложнява разбирането и оценката на местоположението на обектите и взаимоотношенията между тях. Тези деца не научават вербалната система на доклада за основните пространствени направления.

Описвайки възприемането на времето деца в предучилищна възраст, можем да кажем, че като цяло те разбират промяната на събитията, тяхната честота, се определят основните характеристики на интервал от време. Въпреки това, идеята за времето, когато те имат лошо, повърхностен, защото тя не формира способността да се изгради сплотена изявление за съдържанието на дейностите в определен период от време, няма начин да се направи оценка на различните страни на времето, необходимо за управление на собствената си дейност. Те не обясняват причините за временните връзки, не разбират смисъла на думите, посочващи относителните временни връзки (вчера, днес, утре).

Когато познати математически задачи децата се нуждаят не само организиране и насочване на помощ, но също така и частичен анализ на работния процес, да опрости задачи и често пълна съвместен анализ и съвместно изпълнение на всички задачи. Те не знаят как да използват словесни модели, те не разчитат на тях, когато конструират фраза, за тях е трудно да извършат прехвърляне на подобна задача. Повечето деца не могат да си спомнят инструкциите, да запазят в паметта си устната организация на практическата задача. Това усложнява не само преподаването по математика, но и формирането на умения в образователните дейности.

По този начин, децата с EPD могат безопасно да бъдат приписани на "изложени на риск" има нужда от превенция дискалкулия, за да се избегнат възможни отклонения във формирането на операциите по преброяване, нарушения в овладяването на математически термини, разбиране на математически символи, и така нататък. Н.

Kosc L. отличава няколко форми на дискалкулия:

  1. Вербална дискалкулия, която се проявява в нарушаването на словесното обозначаване на математическите понятия.

Както показват проучванията, за предотвратяването на вербалната дискулкулия са важни следните: формирането на математически представяния и консолидирането на тези представи в речта; формирането на разбиране на думите, които обозначават математически понятия; способността да се използва математическа терминология. Работата за предотвратяване на дискулкули също включва формирането на пространствено възприятие; разработване на визуална и слухова памет; овладяване на лексико-граматичната система на речта; развитие на слухово възприятие; формиране на възприятието на цвят, форма, величина, количествени представяния.

  1. Практическа дискусия, при която има разстройство в системата за изчисляване на специфични и визуални обекти или техните символи.

За да се предотврати praktoknosticheskoy dyskulkulii значителни са: образуване на идеи за образа на обекта и неговия символичен образ; формиране на умения за математика; словесно отбелязване на номерационната система; разбирането на последователността на сметката; назоваване на общата сума на сметката и корелация с броя на пръстите; развитие на визуално-пространствено възприятие; развитие на моторни умения и визуално-моторна координация; развитие на визуална и слухова памет и лексико-граматична структура на речта.

  1. Дислексична дискалкулия, която се основава на нарушение на четенето на математически признаци.

За превенция на дислексия dyskulkulii е важно: образуване на визуален образ на математически знаци, геометрични форми; развитие на възприемането на цвят, форма, размер, количествени представи, представи за образа на числата и математическите признаци и отражение на разбирането в речевата дейност; разработване на визуална и слухова памет; разработване на аналитични и синтетични дейности; разбиране на математическата терминология.

  1. Графичен дискулиум, който се проявява в нарушение на записа на математическите знаци и правилното възпроизвеждане на геометрични фигури.

За превенцията на графиката дискалкули е важно: разработването на ръчни двигателни умения; ориентация в космоса и в равнината; развитието на аудио-визуално-моторна координация; формиране на идеи за образа на обекта и неговия символен образ; развитие на визуално възприятие; разбиране на математическата терминология; формиране на аналитични и синтетични дейности; развитие на визуална и слухова памет.

  1. Операционен дискулиум, който е свързан с невъзможност за извършване на математически операции.

За предотвратяване на оперативни dyskallkulii е важно: образуването на броене дейности; способността да се извършват операции на прибавяне и изваждане; разбиране на математическата терминология; развитие на слухови и зрителни възприятия; способност за използване на символи; разработване на аналитични и синтетични дейности; развитие на лексико-граматичната система на речта; развитие на визуална и слухова памет.

Писмено уведомление, ако децата не разбират и не използват в практиката на математически речник, поправителен труд с тях ще бъдат насочени към предотвратяване на всички видове дискалкулия. Ако те не могат да се класифицират геометрични фигури по цвят, форма, стойност, а след това може да доведе до вербална, дислексия, дискалкулия графичен. Неразбраните от деца начини за увеличаване или намаляване на броя са рисков фактор за появата на оперативна дискулкулия. Неразбирането на състава на две по-малки номера невежеството на деца предучилищна възраст, невъзможност да се намери място сред броя на други естествени числа, наричани следващия или предишния брой е рисков фактор за графики, дислексия и дискалкулия оперативно. Ако децата не са добре ориентирани в пространството, масата за самолет или бележника, можем да предположим, появата на тях в бъдеще praktognosticheskoy, вербална, графичен дискалкулия. Невъзможността да работите с математически знаци може да доведе до операционна, дислексична и графична дискалкулия.

Създаване на речни предпоставки за усвояване на математически знания, умения и умения.

Една от основните цели на тази посока на корекция е овладяването на децата чрез речни инструменти, които насърчават усвояването на математическите умения. Във връзка с това са определени следните задачи за предотвратяване на дискалкулията:

  1. изразителна реч Насърчаване дете, актуализацията на потенциала на гласови функции, формиране на позитивна мотивация на словото комуникация, речева дейност, желанието да се изкажат своите наблюдения и впечатления.
  2. Разширяване и усъвършенстване на речника, необходим за формирането на математически знания, умения, умения, математически концепции:
  • Изясняване на разбирането на глаголите и способността им да се използват при математически операции (например: комбиниране, добавяне, изваждане, измерване, разделяне и т.н.).
  • Съществителни имена, използвани както в ежедневието, така и по математика (например: размер, форма, дължина, действие, резултат, цяло число, част, сравнение и т.н.).
  • Специфична елементарна математическа терминология, т.е. словесните означения на такива елементарни математически понятия като суми, summand, извадени, разлики, намалени.
  1. Разработване на декларации относно antonymy: диференциация на качествени прилагателни на опозицията (голям - малък, дълъг - къс, широк - тесен, равен - неравно, високо - ниско, тежки - леки, и т.н.); диференциране на глаголи с противоположно значение (свързване - прекъсване, добавяне, изкупуване, подаване и т.н.).
  2. Разработване на идеи за синонимията.
  3. Образуване на концептуалния компонент на значението на такива думи като форма, равнина, размер, цвят и т.н.
  4. Диференциация на говорни символи във времето, пространствени отношения със следните предлози и наречия за място, време, количество: там, тук, там, където е, на първо място, а след това, преди, след, а след това, вчера, днес, утре, много малки, по-е по-малко, същото, същото и т.н.
  5. Правилно използване на речта при описване на действията, които децата предприемат при манипулиране на конкретни обекти в процеса на математическа активност.
  6. Корекция на нарушенията на разбирането и използването на сложни логически и граматически конструкции и сложни изречения.
  7. Разработване на последователна реч.

Цялостен подход в работата по превенция на изброяването (дискалкулия) при децата в предучилищна възраст с ОНП.

Както беше отбелязано по-рано, дискалкулията се открива в началния етап на изучаването на сметката. Интересът към проблема за предотвратяване на конкретни нарушения на сметката при деца се дължи на факта, че сметката като дейност е от голямо значение за живота на всяко дете.

При създаването на технология за превенция на дискалкулията при деца в предучилищна възраст с автоматична обработка на данни, авторът изгражда работата си въз основа на интегриран подход. Извършва се математическо развитие:

- в ежедневието: създаване на ситуации на интереса на децата един към друг, необходимата помощ в това, организиране на колективни дейности с математическо съдържание;

- в специални игри и упражнения, насочени към разработване на идеи за себе си, за възрастни и съмишленици, за системата на социалните отношения; да овладеят средствата за взаимодействие (сътрудничество и т.н.);

- обучение обект дидактически и театрални игри (игри-режисьорски и драматизация), където откриване, разпознаване и реконструкция на количествен величина spatiotemporal връзка се превръща в мишена превозното средство и активност;

- за моделиране, моделиране, проектиране, работа с ръчно и икономическо домакинство за сметка на укрепване чрез тяхната елементарна математическа поддръжка;

- в специални класове по математическо развитие на децата;

- върху сложни игри, в които вербалните, графичните и изображението моторни знаци се използват едновременно за изразяване на едно математическо съдържание;

- в работата по развитието на речта (учене вербална доклад за действията, които са извършени, съставянето на истории "от личен опит", казва проблемите аритметичните текстови, композира текстове с елементарни математически съдържание при изпълнение на роли в парцел-дидактични и театрални игри);

- по време на индивидуална работа с деца от рисковата група при дискалкулия, която е построена по индивидуална програма за математическо развитие специално създадена за всяко дете. В същото време основното внимание се отделя на запълването на "пропуските" при формирането на количествени, временни, пространствени, измерения и геометрични представяния в съответствие с индивидуалните типологични особености на децата. На основата на възприятието, потока на визуално оформените операции, наличието на дефекти в целесъобразността на поведението и организацията на броенето и др., Се извършва индивидуална работа с деца, за да се предотврати дискалкулията.

По този начин процесът на математическо развитие има основа на играта. Игри - класове - водещите средства за математическо развитие на децата в предучилищна възраст. При организирането на игри с математическо съдържание е необходимо да се спазват редица изисквания, които по мнение на автора са важни за тяхната ефективност:

- планирането на всеки урок е необходимо в единството на задачите за развитие, образование и поправяне;

- да планират уроците навреме като цяло и неговите отделни части следват в съответствие с логиката на формираните математически понятия;

- съдържанието на урока трябва да включва различни видове детски дейности;

- методите и методите на преподаване се избират по начин, който да гарантира промяна в видовете дейност на децата в процеса на игра на игри;

- Всяка групова и индивидуална игрална сесия трябва да има структурна яснота и пълнота;

- урока трябва да се използва в урока в съответствие с педагогическата концепция, съдържанието и индивидуалните психофизични характеристики на развитието на децата;

- емоционалната наситеност е една от основните характеристики на всяка игра дейност;

- в процеса на упражняването му се изисква спазване на санитарните и хигиенните стандарти.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че логопедичната работа по превенцията на дискалкулията при децата в предучилищна възраст с OHR се основава на интегриран подход. Този подход предполага интегриране на изброителната дейност във взаимодействие с коригиращо-логопедична работа в различни посоки: развитие и корекция на речта, игрална дейност, графична, конструктивна, трудова, музикална, образователна и т.н.

Организиране на корективна работа по превенция на дискалкулията при деца с нарушения на говора.

Изследването на този проблем се извършва в условията на групата за логопедична терапия за деца с нарушения на говора в предучилищна учебна институция №18 в Алекс.

За организацията на работа за предотвратяване на дискалкулия автор предлага технологии за взаимодействие, основаващи се на играта и темата - практически дейности, насочени към предотвратяване на някои видове дискалкулия, като се вземат предвид етапите на математическата развитие. Преходът от един етап на работа към друг зависи от резултатите от изследването на детето.

Първичен преглед на математическите знания и умения на децата при влизане в групата за логопедична терапия.

Авторът предлага на всяко дете да изпълни задачите си и, според резултатите от изпълнението, да свали оценките:

0 - не е стартирал задачата или не е действал случайно; детето не възприема помощ отвън, не разбира смисъла на задачата.

1 - правилно е направен опит да се изпълни задачата; детето възприема помощ отвън, може да го използва за задачата.

2 - задачата се изпълнява правилно независимо.

Тогава нивото на успех се определя от формулата:

N = (nx 100%): n max

Където UY е нивото на успех;

n - общия брой точки, отбелязани от детето в този тест;

n max - максималният брой точки: в нашия случай за входни и заключителни тестове беше 20 точки.